Analiza nastavnika odgojno-obrazovnog rada. Analiza obrazovnog rada nastavnika razreda 2. i 3. razreda za godinu

Teško je zamisliti aktivnosti

Značajke planiranja

Razvoj programa obrazovnih aktivnosti uključuje zajedničku definiciju učitelja klase, djece i njihovih roditelja o sadržaju, ciljevima i načinima organiziranja tog procesa. Temelji se na modeliranju. To je zbog činjenice da je planiranje obrazovnog rada shema jednog od fragmenata navodnog procesa. Za uspješno planiranje potrebno je poštivati ​​sljedeća načela:

1. Sustavno.
2. Konkretnost.
3. Dijalog.
4. Optimalnosti.
5. Znanstveno.
6. Individualnost.
7. Kontinuitet.

Velika važnost u razvoju programa ima i analiza obrazovnog rada učitelj klase za godinu.

sistematski

Izradom plana za naredno razdoblje i procjenom aktivnosti prošlosti sudionici vide proces kao složenu strukturu koja se sastoji od interakcijskih i međusobno povezanih elemenata. Konkretno, oni uključuju:

1. Učitelj klase.
2. Studenti.
3. Roditelji.
4. Nastavnici škole i druge odrasle osobe.

Analiza odgojitelja odgojno-obrazovnog rada pretpostavlja proučavanje kolektivnih i individualnih interesa, vrijednosti orijentacije i potreba sudionika u planiranju. U procesu izrade programa utvrđuju se principi, ciljevi, sadržaj, metode organizacije i oblici zajedničkih aktivnosti, odnosa i komunikacije.

specifičnost

Analiza učitelja odgojno-obrazovnog rada za proteklo razdoblje omogućuje prepoznavanje i uzimanje u obzir potrebe i interese njegovog tima. Učiteljica razmatra razinu razvoja i perspektive rasta učenika. To je osobito važno pri planiranju rada s malom djecom. Izbor specifičnih metoda i oblika zajedničke aktivnosti u velikoj mjeri će ovisiti o razumijevanju specifičnih nastavnih situacija u određenoj studijskoj grupi, kao i na to kako je analiza obrazovnog rada razrednice godine je temeljito i sveobuhvatno provedena.

1 razred se u određenoj mjeri smatra uvodnom pozornicom. U ovoj fazi, potrebe djece u obrazovanju nisu tako jasno izražene. Postoji postupna ovisnost o školi, režimu, pravilima ponašanja. U tom pogledu, analiza nastavnika odgoja i obrazovanja treba biti izgrađena uzimajući u obzir razvojne značajke svakog djeteta i cjelokupnog kolektiva kao cjeline. U ovom slučaju preporučljivo je uputiti se na radne planove DOW-a, njihove procjene i zaključke. Poštivanje načela konkretnosti pretpostavlja uvođenje određenih aktivnosti u programu, jasne rokove.

optimalnosti

Ovo načelo odnosi se na tri važne okolnosti koje su prisutne u planiranju obrazovnog rada:

1. Učitelj mora pronaći najprikladniju opciju za sudjelovanje odraslih i djece u kolektivnim aktivnostima.
2. Rezultat timskog rada trebao bi biti model najboljeg načina izgradnje odnosa u učionici i obrazovnih aktivnosti u njemu.
3. Učitelj mora odabrati optimalnu strukturu i oblik samog plana. To će omogućiti praktičnost u svakodnevnim aktivnostima.

dijalog

Analiza obrazovnog rada učitelja klase pretpostavlja prepoznavanje mišljenja, motiva, zaključaka sudionika u procesu. Imajući te informacije na raspolaganju, ne samo da možete objektivno ocijeniti aktivnost učitelja, već i raditi s njim kako biste razvili najbolju verziju plana za nadolazeće razdoblje. Analiza mišljenja svakog sudionika, uzimajući u obzir različita gledišta o određenom pitanju, pomaže u identificiranju maksimalnog broja mogućih načina i načina organiziranja nadolazećih događaja.

osoba

Analiza obrazovnog rada nastavnika razreda 2. razreda za ovu godinu treba uključivati ​​procjenu osobnih osobina djece. Prethodno školsko razdoblje trebalo bi otkriti najsnažnije aspekte školske djece, kao i probleme s kojima su se susreli kad su došli u obrazovnu ustanovu. Učitelj treba razumjeti vrijednost individualnosti svakog djeteta i postaviti proces formiranja kao jednog od ključnih zadaća svoje aktivnosti. Analiza obrazovnog rada nastavnika razreda 2. razreda za godinu dana omogućit će razvijanje zajedničkih pristupa razvoju cijelog kolektiva i svakog pojedinog učenika.

Znanstveno načelo

Analiza učitelja odgojno-obrazovnog rada treba uključivati ​​proučavanje općih teorijskih koncepata pokretačkih sila, bit i pravilnosti procesa razvoja osobnosti djeteta. U svom djelovanju, učitelj bi trebao biti vođen odredbama suvremenih obrazovnih koncepata, uzeti u obzir metodičke preporuke domaćih i stranih znanstvenika.

neprekidnost

Planiranje, kao i analiziranje obrazovnog rada učitelja klase, trebalo bi biti trajno. Ovo je jedan od glavnih uvjeta za uspjeh svih aktivnosti učitelja. Na kraju svakog akademskog razdoblja, podaci prikupljeni tijekom svog trajanja trebaju se zbrajati. Tijekom nove godine bit će različite nepredviđene situacije koje se ne mogu uzeti u obzir u planu. U tom smislu potrebno je oblikovati temelje interakcije, kako bi se odredio maksimalni mogući broj rješenja za određeni problem. To je osobito važno za ravnatelja obrazovne ustanove. U nazočnosti osnovnih informacija, planova, programa, generaliziranih rezultata pedagoške aktivnosti za prošlost, mnogo je lakše analizirati obrazovni rad nastavnika razreda za godinu dana. 3 klasa uvjetno se smatra završnom fazom za djecu u prijelazu iz juniora u srednju školu. Ovdje se više pažnje posvećuje obrazovnom procesu, intenzitetu svladavanja učenika znanja. U međuvremenu, često se razvoj osobnih kvaliteta gura u pozadinu. Utvrditi da će neravnoteža omogućiti analizu obrazovnog rada nastavnika razreda za godinu dana. 3. razred za mnogu djecu postaje određeni prag, na kojemu biraju daljnje ponašanje u školi. Važno je da pedagozi ne propuste ovaj trenutak i pomoći djeci što je više moguće u donošenju ispravne odluke.

Izraditi dugoročni plan

Prilikom izrade programa treba se osloniti na određeni algoritam. Njegove glavne stavke uključuju:

1. Određivanje od strane nastavnika reda i vremena u kojem će se provesti planiranje aktivnosti.
2. Procjena statusa i rezultata prethodnih aktivnosti. Na primjer, obavlja analizu obrazovnog rada nastavnika klasa 7. razredu za godinu, roditelji kao sudionika u procesu planiranja može se utvrditi pokazatelje koji upućuju na stavke koje nisu ispunjeni ili nisu provedene u cijelosti.
3. Pojašnjenje, prilagodba i specifikacija učiteljske namjere. U ovom slučaju, planira se razgovarati s sudionicima planiranja projekta za naredno razdoblje. Na primjer, analizirajući obrazovni rad razrednice 9. razreda za godinu, roditelja, djece i sebe učitelj istaknuti ključne aspekte elemenata dodaju na njega, uzimajući u obzir specifičnosti narednom periodu za program posebne mjere za provedbu plana.
4. Izraditi plan.

Važnost procjene izvedbe

Analiza se često percipira kao iznimno dugotrajan i daleko od najpotrebnijeg smjera rada učitelja klase. U izvođenju, učitelj treba dosta vremena, intelektualnih i fizičkih troškova. Zajedno s tim, praktična korisnost procjene prethodnih aktivnosti nije uvijek očita. Ipak, prema istraživanju radnih planova koje su sastavili čelnici klase, analiza njihovog obrazovnog programa može, au nekim slučajevima, biti temelj za planiranje za narednu godinu. To je slučaj u određenim situacijama. Konkretno, ako:

1. Analiza je obavljena neformalno.
2. Pedagoška procjena nije heterogena mješavina različitih činjenica i prosudbi, ali ima jasnu strukturu. Pri tome se mora provesti u skladu s posebnim metodološkim načelima.
3. Analiza se provodi prema razvijenim kriterijima.
4. Procjena je informativna i informativna.
5. Učiteljica klase je uzela u obzir raznolikost mišljenja većine sudionika u obrazovnom procesu.

pristupi

U suvremenoj praksi analiza obrazovnih aktivnosti može biti:

1. Opisno. U tom se slučaju prikazuju i procjenjuju pojave i događaji koji su se dogodili u timu.
2. Polarni procjenitelj. U ovom pristupu određuju se i analiziraju negativni i pozitivni rezultati procesa, njihovi uzroci.
3. Sustav. U tom slučaju pretpostavlja se holistička procjena obrazovnog procesa u interakciji njegovih elemenata.
4. Problem. Ovaj pristup omogućuje identificiranje, proučavanje i strukturiranje složenosti i proturječnosti.
5. Osoba orijentirani. Ova metoda se danas koristi u inovativnim obrazovnim ustanovama. Pomoću nje, na primjer, provodi se analiza obrazovnog rada nastavnika razreda 10. klase za godinu dana.

Vrste procjena

Vrste analize odabiru se ovisno o tradiciji obrazovnog rada i organizacijskoj kulturi ustanove. Danas se primjenjuje:

1. Procjena postizanja ciljeva i ciljeva. Učitelj analizira razinu provedbe ciljeva, koji su određeni početkom razdoblja.
2. Procjena glavnih događaja i situacija. Pri provedbi takve analize potrebna je određena količina informacija. U jednom od najčešćih oblika akumulacije informacija su reference. Oni ukazuju na aktivnosti koje su održane, osobe odgovorne za njih, rezultati koji su postignuti na kraju.

zaključak

U analitičkom radu učitelja klase razlikuju se tri ključne faze. Od velike važnosti je prva - pripremiteljica. Sastoji se od određivanja svrhe i predmeta analize, izrade programa. Na glavnoj pozornici, prikupljanje i prikupljanje podataka o odgojno-obrazovnom procesu, otkrivanje pozitivne i negativne aspekte toga, predviđanje, označavanje najhitnijih problema i proturječnosti. U završnoj fazi reflektirajućih nastavnik ocjenjuje analitički rad, eliminirati stilske i činjeničnih netočnosti, čini potrebne dopune i ispravke.