Kognitivni DMD su njihovo formiranje u školskim lekcijama

ispod univerzalne aktivnosti učenja

Opće informacije

UAL je kompleks općenitih akcija vježbenika, vještina i sposobnosti povezanih s njima. Oni pružaju mogućnost samostalnog asimilacije novih informacija, vještina, znanja, svjesnog i aktivnog stjecanja društvenog iskustva, samo-poboljšanja. Njegova integrativna priroda omogućuje nam definiranje sustava univerzalnih akcija koje se razmatraju kao ključne kompetencije. Kroz to se pruža "sposobnost učenja". Bondarevskaya definira ključnu kompetenciju kao svjesnu osobu, ulazi u subjektivno iskustvo, ima pojedinačni sustav znanja, vještina i univerzalnog značaja. To znači da se može koristiti u različitim aktivnostima u procesu rješavanja mnogih vitalnih problema.

klasifikacija

Programeri GEF-a izdvojili su sljedeće vrste DAM-a:

1. Regulatorna.
2. Kognitivna.
3. Komunikacija.
4. Osobnost.

Potonji daju značenje procesu učenja. Namijenjeni su prihvaćanju i razumijevanju životnih vrijednosti od strane školske djece. Zahvaljujući njima, učenici se mogu orijentirati u moralnim pravilima i normama. Regulatorne radnje pružaju organizaciju aktivnosti učenja. To se postiže postavljanjem ciljeva, predviđanjem i planiranjem, kontroliranjem i ispravljanjem akcija i procjenom učinkovitosti asimilacije. Komunikacijski UAD pruža suradnju. To uključuje sposobnost slušanja, razumijevanja, planiranja i koordinacije zajedničkih aktivnosti. Komunikacija u akcijama omogućuje učinkovito distribuiranje rodijuma, uspostavljanje međusobne kontrole akcija. Kao rezultat toga, studenti stječu vještine provođenja rasprave, postižući konsenzus.

Kognitivna DRA

Ovo područje uključuje logičke, opće obrazovne aktivnosti, formuliranje i rješavanje problema. Izuzetno je važno da moderni učenik može navigirati protok informacija koje prima tijekom treninga. Za učinkovito stjecanje znanja nužno je preraditi i asimilirati materijal, obaviti traženje informacija koje nedostaju i razumjeti tekstove. Student mora biti u mogućnosti odabrati najučinkovitiji način rješavanja problema sa specifičnim uvjetima, pratiti i vrednovati proces i rezultate svojih aktivnosti, metoda vježbanja refleksije i okolnosti djelovanja, kao i formulirati, predstavljati problem.

struktura

Kognitivni ACD u klase ima sljedeće vještine:

1. Čitajte i slušajte, odabirite potrebne informacije, pronađite ih u dodatnim izvorima, u materijalima udžbenika, prijenosnih računala i književnosti.
2. Razumjeti zadatak.
3. Izvođenje analitičkih, sintetizacijskih, komparativnih, klasifikacijskih operacija, formuliranja odnosa uzročno-posljedičnih učinaka, izvođenja zaključaka, generalizacija.
4. Provođenje kognitivnog mentalnog zdravlja i materijaliziranih oblika.
5. Razumjeti informacije prikazane modelom, shematski, slikovni oblici, koristiti simboličke i simboličke načine rješavanja različitih zadataka.

tehnika

Formiranje kognitivnih ACD-a u lekcijama provodi se odabirom zadataka za koje se u udžbeniku ne mogu pronaći ispravni rezultati rješenja u gotovom obliku. Istodobno, u ilustracijama i tekstovima postoje savjeti, pomoću kojih učenik može ispravno riješiti problem. U okviru pretraživanja i raspodjele potrebnih informacija, strukturiranje znanja koriste se različite pedagoške tehnike. Pomažu formuliranju i poboljšanju kognitivnih metoda liječenja. Matematika je predmet u kojem možete koristiti:

• "Vaši primjeri." Učenici daju zadatke, pripremaju primjere novog materijala, nude ideje za daljnju primjenu primljenih informacija.
• "Pomozi učitelju." Učiteljica iskorištava najviše okolnosti u kojima mu djeca mogu pomoći. Na primjer, nastavnik sugerira da dobrovoljno razvijaju materijal za kasniju upotrebu u učionici. Na primjer, to može biti zadatak za kontrolu rada.

Kognitivni DAU: "ruski jezik"

Jedna od često korištenih tehnika smatra se ponavljanjem kontrole. Djeca izrađuju popise pitanja na čitavoj temi koja se proučava. Neki studenti postavljaju pitanja, dok su drugi (na poziv ispitanika ili nastavnika) odgovorni. Također možete održati natjecanje za najbolji popis. Na primjer, kada proučavate imenice, djeca postavljaju takva pitanja:

• Što je imenica?
• Što to znači?
• Koji su bitni nazivi koji karakteriziraju animirane objekte?
• Kako se imenice mijenjaju?
• Koja pitanja mogu odgovoriti nežive imenice?
• Kako se rod određuje?
• Koja pravilna pravila upotrebljavaju za pravilna imena?

kontrola

Kognitivna MA u matematici, na primjer, može uključivati:

• Testovi osposobljavanja. Učitelj ih vodi na uobičajeni način, međutim, procjene se stavljaju u časopis na zahtjev studenata.
• Blitskontrolnye. U roku od 7-10 minuta nastavnik ponaša pisani razgovor brzim tempom. Stoga se utvrđuje razina ovladavanja vještinama potrebnim za naknadno učinkovito djelovanje. Učitelji mogu dati odgovore. U ovom slučaju, samo-testiranje je također djelotvorno, kada učitelj pokazuje ili diktira točne odgovore. U takvoj kontroli napada vrlo je važno ustanoviti norme kojima će se vršiti evaluacija. Na primjer, ako je od 7 zadataka 6-7 točan, tada je ocjena 5, ako su 4 točni, odnosno 4.
• Anketa je ukupno. Bliže završetku lekcije, učitelj postavlja pitanja koja dovode do refleksije. Formuliranje pitanja može učiniti samo djeca.

manekenstvo

Ovo je poseban kognitivni DAM, koji uključuje simboličke i simboličke akcije. Na primjer, kada proučavaju ljudsko tijelo, učenici prezentiraju svoje modele koji se izvode samostalno. Prijavite na token kognitivne ECU matematike lekcije mogu uključivati ​​logičkih sklopova i izgradnju lanaca argumente zbrajanjem unaprijed određene ideje izlučivanje učinak.

igra

Igra "da i ne" pomaže povezati različite činjenice u jednu. Kognitivni DAU-ovi ovog tipa smještaju djecu na aktivan položaj. Naučili su sistematizirati primljene informacije, slušati i razumjeti riječi učenika razreda. Bit igre je da učitelj misli na objekt, broj ili neki povijesni / književni junak. Učenici trebaju to znati. Istovremeno, mogu postavljati pitanja koja ukazuju na "da" ili "ne" odgovore. Priča "uzduž lanca". Učitelj započinje anketu, s jednim studentom. Na određenom mjestu on prekida njegovu gestu, sugerirajući da drugo dijete nastavlja.

Izrada algoritama

Kognitivne metode rješavanja problema istraživačke i kreativne prirode. U procesu učenja teme, instruktor može koristiti sljedeće tehnike:

• Fantastičan aditiv. Ako govorite o temi, učitelj može, na primjer, prenijeti književni ili pravi junak na vrijeme, isključiti ga s posla. Kao "fantastičan element" može biti dodavanje junaka s naknadnom analizom navodnih događaja. Bit će zanimljivo razmotriti situaciju s nekonvencionalnog stajališta, na primjer, kroz oči drevnog Egipćanina ili vanzemaljca.
• Sjecište tema. Formiranje kognitivnog DAM-a može uključivati ​​stvaranje ili odabir zadataka, primjera, pitanja s kojima je materijal koji se podnosi u trenutnoj lekciji povezan s onim što je prethodno proučeno.

Iznenađujuće činjenice

Kognitivna MDT u osnovnoj školi od posebne je važnosti. Učitelj pronalazi takvu razinu razmatranja teme, unutar kojega obične stvari postaju nevjerojatne. U ovom slučaju, riječ je o postavljanju problema, stvaranju kontradiktornog stanja i realizaciji studenata. Tako, primjerice, pomoću kognitivnog DM-a u osnovnoj školi možete učinkovito predstaviti materijal na temu "voda". Učiteljica govori o zanimljivoj priči da se u jednoj afričkoj zemlji čitaju djeca o čudesnoj zemlji u kojoj ljudi mogu hodati po vodi, a to je doista tako. Učiteljica nudi učenicima da gledaju kroz prozor, iza kojih nestaje. Dakle, nastavnik objašnjava različita stanja vode i njegovih svojstava.

dizajn

Tehnike koje su uključene u nju djeluju kao najučinkovitije kognitivne metode koordinacije mlađih škola. Od 3. razreda djeca nauče stvarati prezentacije na računalu. Imaju i zadatke za sastavljanje elektronskih fotoalbuma, snimanje filmova na temama koje su proučavane. Dizajn se može koristiti u različitim satima: matematici, vanjskom svijetu, čitanju i tako dalje.

Rezultati korištenja akcija

U radu nastavnika važno je ne samo koristiti, nego i stalno razvijati kognitivne DAM. S redovitom primjenom ovih ili drugih tehnika, kao što je gore diskutirano, i sastavljenog neovisnog, intenzivnog profesionalnog rasta učitelja bilježi se. Takav pedagoški rad osigurava stvaranje djece sposobnosti samoodrenjenja i samorazvoja putem prihvaćanja novih iskustava. Prema tome, očigledan je napredak u treninzima samih učenika. Poboljšanje sposobnosti stjecanja znanja, pak, djeluje kao ključna kompetencija učenika u okviru provedbe GEF-a.

Pristupi koji se koriste

Trenutno, metode za formiranje kognitivne UAD smatraju se takvim brojevima kao što su Peterson, Volodarskaya, Karabanova, Burmenskaya, Asmolov. Petersonova koncepcijska ideja, na primjer, jest da se univerzalne aktivnosti učenja stvaraju baš kao i svaka druga vještina. Potonji, zauzvrat, prolazi kroz nekoliko faza:

1. Ideja o situaciji, početnom iskustvu i motivaciji.
2. Dobivanje znanja i metoda provedbe akcije.
3. Praksa primjene primljenih informacija, ispravka i samokontrole.
4. Provjera mogućnosti izvođenja radnji.

Na isti način, prema Petersonu, učenici prolaze tijekom formiranja UAL-a.

Formuliranje problema

Da bi podučio učenika da formulira i postavlja zadatak, potrebno je:

• Stvorite tlo za stvaranje iskustva i sposobnost otkrivanja problema.
• Objasnite koncept.
• Objasnite važnost vlastite sposobnosti formuliranja i podizanja problema.
• Objasnite kako prepoznati i sastaviti zadatak.

Dijete bi trebalo biti u stanju svjesno formulirati probleme. Na kraju teorijske i praktične spoznaje prate se stečena znanja.

specifičnost

Postizanje postavljenog cilja - sposobnost formuliranja i stavljanja problema - ne događa se u jednoj lekciji. Rješavanje problema može biti samo sustavna sustavna upotreba problema-dijaloških metoda baziranih na aktivnostima. Njihova uporaba omogućit će formiranje potrebnog kognitivnog ACT-a kod djece. U knjizi o metodologiji istraživačkih studija, Savenkov smatra problem kao neizvjesnost, poteškoće. Kako bi se to uklonilo, potrebno je poduzeti radnje koje su usmjerene na proučavanje svih elemenata koji se odnose na nastalu situaciju. U ovom izdanju postoje zadaci koji omogućuju razvoj sposobnosti da vide, otkriju problem, iznose različite hipoteze, formuliraju pitanja, čine generalizacije, zaključke. Izrazito je važno da učitelj razvije sustav zamišljenih zadataka, vježbi i aktivnosti nadzora.

Induktivna metoda

Na mjestu fazi projektiranja iz teške situacije, učitelj oblikuje kognitivne metode učenja u učenicima. Naročito se stvaraju opće obrazovne aktivnosti. Uključuju simbolički i simbolički DAM - modeliranje situacije i izlazak iz njega. U tom se postupku odabiru najučinkovitija rješenja zadataka, uzimajući u obzir specifične uvjete. Slijedi da se većina informacija koja se treba proučavati, na primjer, u lekcijama okolnog svijeta, treba uvesti induktivno. To uključuje promatranje, usporedbu slika, crteža, fotografija, ispunjavanje predloženih zadataka, odluku izravno u procesu proučavanja teških situacija u nastajanju. Problematični i induktivni pristupi, koji zahtijevaju odgoj djece da razmišljaju i unaprijede argumente, pridonose formiranju i poboljšanju kognitivnih MDT-a.

zaključak

Formiranje UAL danas se smatra jednim od prioritetnih područja suvremenog obrazovanja. Standardi koji su djelovali u prošlosti, usredotočeni su na sadržajni sadržaj procesa učenja. Osnova obrazovanja bila je količina vještina, vještina, znanja koje dijete treba svladati. Suvremena praksa pokazuje da zahtjevi postavljeni za razinu obuke u pojedinim predmetima ne jamče uspješnu socijalizaciju učenika nakon završetka školovanja. Od ključne važnosti su gore navedene vještine za samostalno organiziranje vlastitih aktivnosti.