Pedagoška kreativnost: koncept i osnove

Svatko zna da je kreativnost proces djelovanja tijekom kojeg se stvaraju nove duhovne ili materijalne vrijednosti. Ipak tako često se zove posebna razmišljanja zbog koje osoba može ići izvan granica tradicionalnog života. I općenito, kreativnost je i proces ulaganja osobe u ono što čini, vlastitih sposobnosti i razmatranja. Općenito, moguće je objasniti taj pojam na različite načine. Ali želimo obratiti pažnju na takav koncept kao pedagošku kreativnost.

Opće odredbe

Što je zadatak modernog obrazovanja? U svladavanju metodologije metodologije kreativne transformacije svijeta. Zašto je tako važno? Zato što kreativnost u ovom kontekstu podrazumijeva otkriće novih znanja, objekata, problema i načina kako ih riješiti. Međutim, to nije sve što se može reći o ovoj temi.

Profesionalna pedagoška aktivnost je proces stalne kreativnosti. Ali ovdje postoji specifičnost. Učiteljica kreativnosti nema namjeru stvarati nešto izvorno, temeljno novo, veliko vrijedno. Namjera je nešto važnije i ozbiljnije - razvoj pojedinca. Naravno, dobar učitelj (pogotovo ako je inovator) razvija vlastiti pedagoški sustav. Međutim, nije svrha njegova rada, već samo sredstvo postizanja najboljih rezultata u ovoj aktivnosti.

specifičnost

Pedagoška kreativnost nije moguća ako osoba nema socijalno i nastavno iskustvo (i obrazovanje), kao i predispoziciju za ovu aktivnost. Međutim, sve je u redu.

Posebna obuka je obavezna. Zato što samo eruditni učitelj s nekonvencionalnim mišljenjem i proširenim okvirom može pronaći originalne, "svježe" načine rješavanja problema koji je najčešće povezan s učenjem nastavnika.

Koja je poteškoća? Činjenica da nastavnik tijekom svoje aktivnosti stalno rješava veliki broj zadataka - i tipičnih i nestandardnih. I ne uvijek pod istim okolnostima. I baveći se njihovom odlukom, učitelj (kao i bilo koji drugi istraživač) izgrađuje svoje aktivnosti u skladu s odredbama heurističkog pretraživanja. To jest, analizira situaciju, gradi pretpostavke o ishodu, uzimajući u obzir početne podatke, procjenjuje potencijal sredstava koja su dostupna za postizanje cilja, formulira zadatke. Ovo je težak posao, koji zahtijeva kreativan pristup i određene vještine i sposobnosti.

Koja je vrijednost?

Nastavne aktivnosti imaju kvantitativne i kvalitativne karakteristike. Pedagoška kreativnost, pedagoško iskustvo i vještine impresivni su samo ako se sam stručnjak odnosi na svoje aktivnosti - s interesom, odgovornošću, inspiracijom i entuzijazmom. To su najvažniji uvjeti!

Pedagoška racionalizacija, produktivna obuka, postizanje određenih uspjeha u svim aktivnostima općenito - sve to i još mnogo toga moguće je u slučaju da postoji 5 univerzalno prihvaćenih aspekata.

Prva je prisutnost kreativnog zadatka koji interesira samog učitelja. Drugi je društveni značaj koji utječe na razvoj pojedinca. Treće - dostupnost društvenih i materijalnih preduvjeta (drugim riječima - uvjeti) potrebnih za kreativnost. Četvrti je novitet i originalnost procesa ili očekivani rezultat. I peti - postojanje subjektivnih preduvjeta za provedbu kreativnosti. To su vještine učitelja, njegovo znanje, motivacija, oduševljenje, želja za radom s publikom.

Glavna poteškoća

Stručna pedagoška aktivnost nije za svakoga. Zašto? Zato što pretpostavlja stalnu interakciju s drugim ljudima. S onima koji su red veličine mlađi (u pravilu) i zahtijevaju znanje. S ljudima koji trebaju biti obučeni, podijelite svoje vještine i mentalne resurse. S ljudima koji to ne žele uvijek. Ovdje vam je potreban poseban, individualan pristup svakom učeniku. Svi bi trebali biti zainteresirani. Ili barem većinu.

Ovdje se u potpunosti manifestira pedagoška kreativnost. Učitelj se stavlja na mjesto učenika, postavlja mu bezbroj pitanja. Što bi ih se moglo zainteresirati? Kako i što ih zavesti? Koja je metoda da potaknemo učenike da svladaju materijal? Kako mogu prenijeti važnost predmeta na njih? I tako - prije svake okupacije.

Prvo, učitelj oblikuje svoj plan, koji proizlazi iz odgovora na sva navedena i neukupljena pitanja (koja su još veća). Tada ga on izvlači, preobražava u ideju. Zatim "traži" metode po kojima će utjelovljenje plana biti stvarna. Usput, tijekom tih procesa osoba stječe iskustvo kreativnosti. Naravno, izvana se može činiti poput izrade plana za lekciju. Ali svi učitelji (ili barem većina) to zapisuju. To je samo jedna od klasa koja ide s užitkom, doživljava zanimanje za predmet i na znanje, a drugima - ne.

Interakcija s publikom

Njegova pedagoška kreativnost podrazumijeva na prvom mjestu. Uspjeh i prepoznavanje kao stručnjaka, kao i kvaliteta znanja studenata / studenata, ovisi o kontaktu koji je uspostavio nastavnik s učenicima.

Koji učitelj je zanimljiviji? Onaj koji komunicira s publikom, gleda u oči i pokuša učiniti lekciju što je više moguće produktivnom kolokviju? Ili predavaču koji sjedi za stolom i samo čita materijal iz bilježnice? Naravno, svatko će odabrati prvu opciju. A ovaj je slučaj sjajna manifestacija kreativnosti. Zato što je umjetnost uspostaviti kontakt s publikom.

Ali ovdje ne možete bez kreativnog potencijala. Nastajanje je često olakšano određenom organizacijom odgojno-obrazovnog procesa. Obvezatno je, jer je svrha nastave prenošenje znanja i vještina studentima / studentima. I to je ova organizacija:

• Treniranje problema.
• Uspostava interdisciplinarnih veza.
• Obrazovanje pozitivnog i kreativnog stava učenika na proučavanje predmeta.
• Sposobnost da se odredi glavna stvar i da se shvati što se dogodilo prije.
• Razvoj sposobnosti i vještina učenika za sintezu, analizu, klasifikaciju i generalizaciju.
• Sposobnost vrednovanja praktičnih situacija.

A to su samo osnovne odredbe koje podrazumijevaju pedagoški rad. Neki od njih vrijedi napomenuti odvojeno.

Treniranje problema

Ovo je vrlo zanimljiva metodologija, koja podrazumijeva aktivnu interakciju nastavnika s učenicima na temelju problematiziranog sadržaja obrazovanja. Koja je njezina bit?

Dakle, nastavnik postavlja problem pred učenike / učenike (naravno, nakon kolektivne studije materijala). Stoga stvara problem za njih. Studenti trebaju analizirati, razumjeti i prihvatiti suštinu, a zatim početi rješavati problem. Tijekom tog procesa, oni će samo primijeniti vještine i informacije primljene tijekom lekcija. Takve praktične vježbe poučavaju učenike i učenike da razmišljaju i kreativno apsorbiraju znanje.

Usput, alternativa ovoj metodologiji je heuristička obuka. Nastao je čak iu doba antičke Grčke - prakticiralo ga je Sokrat! Dugo vremena, probnu i pogrešnu metodu. Međutim, ostvarivši ih, bilo je moguće doći do istine.

I u ovom slučaju se također pojavljuju temelji pedagoške kreativnosti. Što bi studenti trebali raditi? Samo da se uključe u proces i primjenjuju podatke učitelju znanja nije tako teško. Učitelj mora izraditi istu obrazovnu i problematičnu situaciju, razumljivo je formulirati, pa čak i dati mu posebnu osobu koja bi zanimala publiku.

Odredbe Torrens

Ne može se ignorirati, govoriti o kreativnosti u nastavnim aktivnostima. Alice Paul Torrence bio je poznati američki psiholog koji je razvio osnovne principe koji se odnose na njega. A ove odredbe o pedagoškoj kreativnosti vrlo su otkrivene. Evo što oni uključuju:

• Prepoznavanje i primjena mogućnosti koje prije nisu bile prepoznate ili korištene.
• Poštovanje i prihvaćanje želje učenika za samostalnim radom.
• Sposobnost da se ne miješa u kreativni proces studenata / studenata.
• Sposobnost da učenicima osigura slobodu izbora u ostvarivanju ciljeva i primjeni njihovih vještina i snaga.
• Odgovarajuća primjena pojedinog kurikuluma u odnosu na učenike s posebnim sposobnostima.
• Stvaranje uvjeta potrebnih za postizanje određenih ciljeva.
• Umjereno ohrabrenje i hvale.
• Uklanjanje bilo kakvog pritiska na studente.
• Poštovanje svih.
• Manifestacija i pozdrav entuzijazma.
• Stvaranje uvjeta za interakciju "jake" studente s manje uspješnim.
• Pružanje izvedive autoritativne pomoći studentima - posebno studentima / školskim osobama s mišljenjem i gledištem koje se razlikuje od drugih.

Sve gore navedeno je od velike važnosti. Budući da koncept pedagoške kreativnosti ne uključuje samo poseban pristup poučavanju, nego i odgoju učenika i njihovom razvoju. Ne samo sve zajedno, već odvojeno. Naposljetku, kreativnost pedagogije očituje se kroz razvoj jedinstvenih sposobnosti učenika.

Uvjeti za podučavanje

Pa, kao što je ranije spomenuto, aktivnosti učitelja su složene, kao i njihov rad. Iako bez sumnje daje plod - ako učitelj pristupa svojim zadacima na gore opisani način.

Ali samo kako bi se osiguralo da produktivnost ne padne, a stručnjak se također raduje rezultatima, potrebni su posebni uvjeti za razvoj pedagoške kreativnosti. To uključuje mnoge aspekte - moralne i materijalne. Potonji, naravno, uključuju poticaje, bonuse, dostojan energije, vremena i radne plaće. U jednoj riječi - manifestacija zahvalnosti i poštovanja. Danas je važno.

Ali drugi su uvjeti također važni. To uključuje slatkoću, tzv. Impregnaciju kreativnosti. Također, konjugacija aktivnosti jednog učitelja s drugima. Također je važno da imate vremena za pripremu. Odgođeni rezultat također vrijedi ovdje. Sve je to usmjereno na poticanje učitelja da provede kreativne aktivnosti.

Usput, čak i njegov razvoj često promoviraju javni govori i konstantna korelacija konvencionalnih pedagoških metoda s nestandardnim situacijama. No, potrebno je onim učiteljima koji nisu naviknuti na pokazivanje kreativnosti.

razina

Također treba istaknuti pažnju. Razine pedagoške kreativnosti imaju mjesto, a uobičajeno je razlikovati pet osnovnih.

Prva se naziva reproduciranje informacija. To podrazumijeva uporabu u rješavanju profesionalnih problema iskustva, koje su učitelji dobili i usvojili od strane drugih tijekom njihovog djelovanja.

Druga razina se naziva adaptivno-prognostički. To je sposobnost učitelja da transformira podatke i informacije koje su mu poznate, odabrati metode, metode, metode interakcije s učenicima / studentima i uzimajući u obzir njihove specifične osobne karakteristike.

Treća razina poznata je kao racionalizacija. Učitelj, koji mu odgovara, pokazuje svoje jedinstveno iskustvo, sposobnost rješavanja nestandardnih problema, traženje optimalnih rješenja. A u svom radu jasno je određena jedinstvenost i individualnost.

Četvrta se razina zove istraživanje. Sposobnost nastavnika da identificira konceptualnu osnovu osobnog pretraživanja i razvije sustav aktivnosti, temeljen na istraživanju svojih rezultata.

I konačno, peta razina. Poznat kao kreativni-prognostički. Nastavnici, koji mu odgovaraju, mogu predočiti najvažnije zadatke i riješiti ih obrazloženim, često na pravilno razvijen način. Oni su učitelji najviših kategorija koji stvarno mogu promijeniti i transformirati obrazovni sustav.

Natjecanja za učitelje

O njima, također, želim reći nekoliko riječi na kraju. Zato što su mnogi današnji natječaji za učitelje kreativni. Uzmite, na primjer, "Nove ideje" i "Metodički sustav učinkovitog učitelja". Ova su natjecanja usmjerena na uvođenje novih, osobno razvijenih obrazovnih tehnologija, kao i predstavljanje i populariziranje iskustva odgajatelja. Također postoji motiva za nastavnike da koriste inovacije u procesu učenja.

I tu je natjecanje, koje se zove - "Pedagogija kreativnosti". Njegov je cilj, pored svega navedenog, također u poticanju inovacija. I on, između ostalog, želi prevladati stereotipe vezane uz ovu profesionalnu aktivnost.

Usput, takvi natječaji također pridonose kreativnom razvoju i profesionalnom rastu. A sudjelovanje učitelja u njima još jednom naglašava svoju predanost njihovom uzoru i interesu.