Koncept i osnovne kategorije didaktike

Glavne kategorije didaktike - ovo je odraz

Definicija koncepta

Prije razmatranja glavnih kategorija didaktičke djelatnosti, vrijedno je razumjeti bit ovog pojma. Dakle, ovo je dio pedagogije koji se bavi proučavanjem problema obrazovanja (to je neka vrsta teorije učenja). Taj je izraz prvo izrekao njemački učitelj Wolfgang Ratke. Kasnije su istraživači proširili koncept. Sada je to znanost ne samo o obrazovanju, nego io ciljevima, metodama i rezultatima.

S obzirom na glavne kategorije didaktičke znanosti, ta se znanost može podijeliti u takve sekcije:

• općenito - uključuje izravno koncept i proces nastave, čimbenike koji utječu na proces učenja, kao i uvjete u kojima se proces obrazovanja odvija, što utječe na konačni rezultat;
• privatna - metodologija i specifičnosti nastave svakog pojedinog predmeta.

Predmet, zadaci i glavne kategorije didaktike

Predmet didaktike je sustav učenja u cjelini. Što se tiče zadataka ove znanosti, vrijedi spomenuti takve trenutke:

• proučavanje problema obrazovanja (kako, kome i koje informacije predočiti);
• proučavanje zakona kognitivne aktivnosti i traženje načina za aktiviranje;
• organizacija procesa učenja;
• razvoj mentalnih procesa koji potiču studente na traženje i asimilaciju novih informacija;
• razvoj novih, naprednijih oblika obrazovanja.

Poglede na predmet didaktike

Važno je napomenuti da postoji nekoliko stavova o pitanju onoga što čini objekt, glavnih kategorija didaktičke prakse. Što ova disciplina proučava? Opcije, kao što smo već napomenuli, imaju nekoliko:

• osposobljavanje kao osnova obrazovanja i obrazovnog procesa;
• obrazovne parametre kao što su ciljevi, oblici, sredstva, načela i obrasci;
• značajke interakcije između učitelja i učenika;
• uvjeti obuke.

Opća didaktika

Zadaci, glavne kategorije didaktike mogu se malo razlikovati, ovisno o razini na kojoj se problem rješava. Ako govorimo o znanosti općenito, tada se glavni problemi mogu izraziti na sljedeći način:

• Postavljanje cilja obuke. Svi sudionici obrazovnog procesa trebaju jasno razumjeti zašto im je potrebna. Ako postoji krajnji cilj, obuka je puno jednostavnija i produktivna.
• Jedna od najvažnijih zadataka didaktičke djelatnosti je stvaranje skladne osobnosti kroz sveobuhvatni razvoj.
• definicija sadržaj obrazovanja. Ovisno o cilju, kao i vanjskim i unutarnjim uvjetima, formira se aktualni trening program.
• Didaktika rješava pitanje kako predstaviti informacije. Točan pristup poučavanju ponekad osigurava uspješnu percepciju materijala od strane publike.
• Potražite odgovarajuća didaktička sredstva (nastavni materijal). Također, problem je razvoj načela njihovog stvaranja i korištenja.
• Formuliranje načela i pravila osposobljavanja. Unatoč činjenici da su oni ujedinjeni, ovisno o specifičnim uvjetima, oni se mogu prilagoditi.
• Proučavanje problema obrazovanja jedna je od glavnih točaka u didaktiji. Također je vrijedno obratiti pozornost na daljnje perspektive razvoja obrazovnog sustava.
• Uspostavljanje odnosa između pedagogije i drugih srodnih znanosti.

Načela didaktike

Didaktika je znanost čije glavne kategorije odražavaju njegovu suštinu i probleme. Također vrijedi obratiti pozornost na načela, koja su kako slijedi:

• Načelo vidljivosti. Znanstvenici su došli do zaključka da oči vide 5 puta više informacija od drugih osjetila. Tako se podaci koji se prenose u mozak kroz vizualni aparat lako i trajno zapamtiti.
• Načelo sustavnosti. Ljudski mozak percipira informacije samo u slučaju da se cijela slika onoga što se događa ogleda u umu. U ovom slučaju, podaci bi trebali biti prikazani dosljedno, u skladu s unutarnjom strukturom koncepta ili fenomena. Osim toga, redovne vježbe su nužne za skladan razvoj osobnosti.
• Načelo snage. Ljudski se mozak selektivno odnosi na signale koji dolaze u njega. Memorija najbolje od svih uzima zanimljive informacije (kako u pogledu sadržaja, tako iu pogledu prezentacije). Stoga, kako bi se osiguralo da se materijal dugo pamti, vrijedno je obratiti pozornost na organizaciju obrazovnog procesa i metodologiju prezentiranja podataka.
• Načelo pristupačnosti. Materijal treba odgovarati dobi i stupnju razvoja studenata.
• Načelo znanstvenog. Osiguran je pravilnim odabirom obrazovnog materijala, koji je pouzdan i potvrđen. Pored toga, znanje treba podržavati praktičnim vježbama.
• Načelo odnosa između teorije i prakse. Iz prethodnog stavka slijedi.

Glavne kategorije didaktike su njihova obilježja

Valja napomenuti da svaka znanost ima osnovne koncepte na kojima sve istraživačka aktivnost. Dakle, glavne kategorije didaktike su sljedeće:

• podučavanje je djelatnost učitelja u prijenosu podataka studentima usmjerenih ne samo na asimilaciju informacija, već i na njezinu praktičnu primjenu u budućnosti;
• nastava - proces formiranja novih oblika djelovanja i ponašanja kao rezultat stjecanja znanja i praktičnih vještina;
• učenje je svrhovito sustavno djelovanje u prijenosu znanja i razvijanju kreativnih sposobnosti u kojima učitelji i studenti sudjeluju;
• obrazovanje je rezultat postignut u procesu učenja;
• znanje - prihvaćanje, razumijevanje, kao i mogućnost reprodukcije ili korištenja u praksi informacija dobivenih od nastavnika;
• vještina je sposobnost primjene znanja stečenih u praksi;
• vještina je vještina koja je dovela do automatizma (postignuta ponavljanjem akcije);
• predmet je polje znanja;
• obrazovni materijal - sadržaj akademskog predmeta, koji se obično određuje regulatornim aktima;
• cilj obrazovanja je željeni rezultat na koji odgojitelji i studenti u obrazovnom procesu žele;
• Način poučavanja je način na koji se postiže cilj;
• sadržaj treninga je znanstveno znanje, praktične vještine, kao i način razmišljanja koje nastavnik mora prenijeti studentu;
• sredstvo obrazovanja je bilo kakva podrska koja prati obrazovni proces (to ukljucuje nastavne pomagale, opremu i objašnjenja nastavnika);
• rezultat treninga je ono što je postignuto na temelju ishoda učenja (može se razlikovati od cilja).

Promatranje kao kategorija didaktike

Glavne kategorije didaktičkih pojmova nisu samo pojmovi nabrojeni, već i opažanja. Cilj mu je proučavanje ponašanja objekta u svrhu snimanja i daljnje analize. U procesu promatranja, pozornost se posvećuje ne samo osnovnoj djelatnosti subjekta, već i detaljima kao što su reakcije, geste, izrazi lica i tako dalje. Dakle, osnovna načela opservacijske aktivnosti su sljedeća:

• svrhovitost - ovaj bi postupak trebao imati određeni cilj, kao i plan za njegovo postizanje;
• planira - psiholog ili pedagog trebao bi imati jasnu predodžbu ne samo o istraživačkom programu već i o bitnim uvjetima za njegovo provođenje;
• Analitički karakter - istraživač bi trebao biti u stanju razlikovati od općeg konteksta bitnih detalja na temelju kojih je moguće izvesti određene zaključke;
• složenost - proučavajući svaki detalj zasebno, ne zaboravite da su međusobno ovisni;
• sustavno - identifikacija uzoraka i odnosa, kao i trendova;
• registracija - svi podaci moraju biti zabilježeni (pismeno ili u multimedijalnom obliku) kako bi olakšali njihovu obradu i pružili priliku da im se obrađuju u budućnosti;
• nedvosmisleni pojmovi - dvije interpretacije su nedopuštene.

Funkcije didaktičke djelatnosti

Zajedno s takvim pojmovima kao što su predmet, zadaci i osnovne kategorije didaktike, vrijedno je istaknuti niz funkcija ove znanosti. To uključuje sljedeće:

• podučavanje - prijenos znanja od učitelja do učenika;
• razvoj - stvaranje osobnih i psiholoških osobina;
• obrazovne - uspostavljanje odnosa prema sebi, kao i drugima.

Predskolska didaktika

Predškolska didaktika je grana znanosti koja proučava obrasce stjecanja znanja i razvijanje vještina u maloj djeci. U ovom slučaju, osnovne kategorije predškolske didaktike uključuju samo znanja i vještine. U maloj djeci oni se formiraju u procesu komunikacije, kao i tijekom igre. Glavna značajka je da za njihovo formiranje nema potrebe za organiziranim treninzima. Dakle, glavne kategorije predškolske didaktike temelje se na prirodnom kognitivni proces.

Osnovni pojmovi didaktike

Važno je napomenuti da se pogledi različitih učenjaka o didaktiji u osnovi mogu razlikovati. S tim u vezi, razlikuju se sljedeći pojmovi:

• Tradicionalno - glavne kategorije didaktičke djelatnosti, prema njezinim riječima, su nastavne i nastavne aktivnosti. Najsvjetliji predstavnici ovog smjera mogu se smatrati Comenius, Diesterweg, Herbart i Pestalozzi.
• Pragmatski - najveću pozornost posvećuje kognitivnoj aktivnosti studenata. Pristaše ovog koncepta su Deweel, Lai i Tolstoj.
• Prema suvremenom konceptu, glavne kategorije didaktičke prakse su podučavanje i podučavanje u bliskoj vezi. Davidov, Zankov, Ilyin i Elkonin pridržavaju se tog stajališta.

Tradicionalni koncept Comeniusa

Važno je napomenuti da su glavne kategorije didaktičke djelatnosti i njihova opća obilježja prvo detaljno opisane u radu "Velike didaktike" J. A. Komenskoga. Inzistirao je na tome da sva djeca bez obzira na njihovo podrijetlo i društveni status imaju pravo na obrazovanje u školama. Također je izjavio da je glavno pravilo obrazovnog procesa vidljivost. Comenius je da dugujemo modernom sustavu obrazovanja, koji uključuje takve koncepte kao lekciju, promjenu, odmor, četvrt, razred.

Što se tiče rada "Velika didaktika", njegova je glavna ideja da je proces obrazovanja i osposobljavanja pojedinca podijeljen u četiri razdoblja od kojih je svaka 6 godina:

• od rođenja do 6 godina, djeca prolaze kroz tzv. majčinu školu koja uključuje prijenos znanja i iskustva roditelja;
• od 6 do 12 godina - "škola materinjeg jezika" (u ovom razdoblju fokus je na formiranju govornih vještina);
• od 12 do 18 godina - to je optimalno razdoblje za učenje stranih jezika ("škola latinskog jezika");
• od 18 do 24 godine formiranja osobnosti provodi se u visokoškolskim ustanovama, kao i tijekom putovanja.

Comenius je također imao vlastiti stav o samopoimanju čovjeka. Poseban je osvrt na međusobnu povezanost razmišljanja, aktivnosti i jezika.

Suvremeni koncept Halperin

Možete saznati kako se ispituju glavne kategorije moderne didaktike čitajući rad P. Ya Galperina. Poznat je kao tvorac teorije postupnog formiranja mentalnih akcija. Temelj ovog koncepta je algoritam koji uključuje sljedeće faze:

• pokusno, što podrazumijeva prethodno upoznavanje s djelovanjem i proučavanje njegovih značajki;
• vanjska manifestacija govorne akcije koja se sastoji od mehaničkog izgovora;
• unutarnja svijest o onome što je rečeno;
• transformacija djelovanja u mentalni čin.

"Humana pedagogija" Amonashvili

Shon Amonashvili poznat je po svom radu nazvanom "Tehnologija humanističke pedagogije". Glavne kategorije didaktike i njihova opća obilježja odražavaju se u sljedećim pravcima:

• Aktivnost nastavnika ne bi trebala biti utemeljena ne samo na osnovnom znanju, već i na dobrom odnosu prema učeniku. Učitelj ga ne bi trebao samo podučavati, već ljubav, pokazati razumijevanje i brigu.
• Glavno načelo je poštovanje prema djetetu. Učitelj mora uzeti u obzir svoje interese. Ipak, važno je obavijestiti učenika da živi u društvu, pa je stoga potrebno obratiti pažnju na mišljenja drugih.
• Glavni zapovijed bilo kojeg učitelja je vjerovanje u neograničene sposobnosti svog učenika. Množenjem ih svojim talentom za učenje, možete postići nevjerojatne rezultate.
• Posebna se pozornost posvećuje osobnim kvalitetama učitelja. pravi učitelj bi trebao biti ljubazan i vjeran.
• Glavna metoda treninga je ispravak pogrešaka (i vlastitih i tipičnih). Ova vježba najbolje razvija sposobnost refleksije i logičke analize.

Koncept Herbart

Herbart je poznati njemački psiholog i pedagog koji je imao svoje specifično gledište o glavnim kategorijama didaktičke djelatnosti. Ukratko, njegov koncept može biti zastupljen u sljedećim tezama:

• glavni cilj obrazovnog procesa je formiranje osobnosti s jakim karakterom i izraženim moralnim osobinama;
• zadatak škole je samo osigurati uvjete za sveobuhvatni intelektualni razvoj djeteta, a cjelokupna odgovornost za obrazovanje počiva na obitelji;
• da se tijekom lekcije prati odgovarajuća disciplina, dopušteno je ne samo sustav ograničenja i zabrana nego i tjelesno kažnjavanje;
• Obzirom da je lik nastao istodobno s umom, i obrazovanje i odgoj bi trebali primiti jednaku pozornost.

Valja napomenuti da ovaj koncept nije široko usvojen. Do devetnaestog stoljeća postalo je jasno da pretjerana strogost prema studentima nije donijela očekivani rezultat.

Dewey`s Didaktika

Glavne kategorije didaktičke pedagogije, u skladu s Deweyovom teorijom, imaju za cilj uzimanje u obzir interesa učenika (suprotnost koncepta herbartista). Istodobno, obrazovni program bi trebao biti izgrađen na takav način da se ne prenosi samo enciklopedijsko znanje, već i praktično značajne informacije.

Glavna je zasluga Johna Deweyja da je razvio koncept "Kompletnog čina razmišljanja". Bit je da osoba počinje razmišljati samo kada se pojavljuju određene prepreke i poteškoće na putu. U procesu prevladavanja njih stječe potrebno znanje i iskustvo. Stoga bi nastavna aktivnost trebala biti usmjerena na postavljanje praktičnih zadataka.

Ipak, pojam didaktike, glavne kategorije u Deweyovom konceptu su donekle ograničene. Glavni nedostatak ove teorije jest da se ne obraća pozornost na proces konsolidacije i asimilacije znanja. Dakle, poput Herbartove doktrine, Deweyev koncept je ekstremno (iako suprotno). I kao što znate, to može poslužiti samo kao temelj procesa, ali ne može tvrditi da je istina.

Pedagoški ideal

Važno je napomenuti da osoba - kao što je po prirodi - nije osoba koju društvo treba. Ako uđete u povijest, možete se pobrinuti da se ideje o osobi stalno mijenjaju. Na primjer, ako usporedimo primitivni i moderni čovjek, prvi će nam izgledati divlje. Ipak, ljudi tog vremena nisu mogli predstavite se druge.

Kada je primitivni komunalni sustav zamijenjen formiranjem države, počela se formirati obrazovna ustanova. Dakle, prve temeljno različite škole osnovane su u drevnom dobu. Na primjer, spartanski sustav obrazovanja imao je za cilj podizanje fizički jaki i neustrašivih ratnika. Što se tiče atenske škole, to je značilo sveobuhvatan i skladan razvoj osobnosti.

Cardinally je promijenio ideju idealnog čovjeka u srednjem vijeku. Prijelaz na monarhijski sustav doveo je do preispitivanja čovjekovog mjesta u društvu. Već dugi niz godina ljudi su se zaronili u znanost i kreativnost. Tako su odgoj i obrazovanje bili usmjereni na oblikovanje humanističkog ideala pojedinca. Ovo razdoblje dala svijetu puno neprocjenjivih otkrića, što je omogućilo da ga zovu razdoblje prosvjetiteljstva.

Do danas, pedagoški ideal je osoba s aktivnim građanskim položajem i spremnost na praktične aktivnosti. Od školske dobi učenici su uključeni u društveni i politički život. Trenutačno roditelji i nastavnici imaju temelj iskustva i pogrešaka prethodnih generacija, na temelju kojih je moguće izgraditi učinkovit sustav obrazovanja.